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全国中语会学术委员会副主任余映潮在闭幕式上总结初中组赛况

编辑:余映潮 录入:cl 来源:企划组 2011-08-15 15:58:53 

第八届“商务印书馆·语文报杯”课堂教学大赛初中组赛事综述
概  要

 

全国中语会学术委员会副主任、本届大赛评委会副主任  余映潮

  第八届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛初中组的比赛,共有16位来自全国各地的年轻选手参加角逐。有14位选手讲阅读课,两位选手讲作文课。
  这次大赛在赛事方面有两个特点。一是“分片”抽签,16位选手分成两组抽签,每位选手只从8个课题中抽取一个,不像以前那样要面对16个或者更多的课题。二是增设了最佳创意奖、最佳朗读奖和最佳板书奖。
  这次大赛在选文上有两个特点:第一,选文以成组的方式出现,比如:《陋室铭》,《爱莲说》;《浪之歌》,《雨之歌》;《水调歌头 明月几时有》,《山坡羊 潼关怀古》;《好嘴杨巴》,《泥人张》;《石壕吏》,《行路难》等。这样做的目的是为了便于"分片"抽签,减轻选手负担。第二,选文优美,精致,短小,可读性强,教学难度降低,有利于选手发挥。
  这次大赛的课堂教学有两个特点:第一,从整体上看,教学设计关注教学的实效,教学过程追求教学的落实,基本上杜绝了缓入课文、早出课文和大量运用影视、音乐、无端迁移、随意让学生谈"感想"、对"××"说一句话等通俗手法等教学现象。第二,从细节上看,因为选文精致的原因,选手们都非常关注朗读教学,课学上常常洋溢着琅琅的读书声。
  本次大赛,第一次有西藏自治区的藏族选手参赛,达珍老师优雅的汉语教学,赢得了大家的掌声。
  赛程中出现了一些比较好的课。
  浙江选手李明执教《泥人张》,精选学生自由提出的问题,以此形成明晰的教学步骤与环节,引导学生多角度地层层深入地品读欣赏课文,是一节不露预设痕迹的学生活动充分、品读细腻深入的好课。
  安徽选手李宗玲执教《敬业与乐业》,第一步引导学生对课文文意进行整体把握,第二步指导学生对课文的精要之处进行深入品读,用不同的教学方法完成"敬业"与"乐业"部分的品析,板书设计富有创意。
  河南选手魏玲执教《好嘴杨巴》,运用"概说情节、明晰思路"和"分析人物、品析手法"的教学思路,由面到点,由略到详,由概括能力的训练到品析能力的训练,顺利、深入地完成了教学任务。
  西藏选手达珍执教《最苦与最乐》,教学步骤清晰,教学语言准确。教师引导学生以"谈生活中的苦与乐"入题,接着介绍背景材料,然后教师自己朗读全文,疏通文中字词,再以"责任"二字联接起对"最苦"与"最乐"的品析,整个教学过程显得自然流畅。
  重庆选手杨宇鹏执教《花儿为什么这样红》,从课文最后一个句子切入,训练学生提取信息的能力。接着指导学生用课文所阐释的原理来阐释 "花儿为什这样蓝",训练学生的阐释能力。再分析首句与尾句的表达作用,训练学生的分析能力。全课的教学较好地表现了突现学生能力训练的设计理念。
  ……
  从整个赛程来看,从对选手课堂教学表现的观察来看,本次大赛也表现出青年语文教师的一些需要正视的弱点。
  概括地说,弱点表现在两个方面。
  一是赛前准备不充分。所谓的赛前准备,就是静下心来,刻苦地细致地研读所有在赛前已经公布的课文篇目,甚至还需要对所有已经公布的课文篇目进行教学设计方面的思考,以此来充实自己的力量,提高自己的水平,真正把教学大赛当作一种艰苦历练的过程。但从选手的比赛表现看,从课文解读的肤浅和教材处理的粗疏来看,可以说,大多数选手缺乏这样历尽艰苦的准备,可能只是在到会之后,等着抽签,等到确定的篇目之后再去“拼搏”。
  从竞技的角度来看,这其实是“不在状态”。
  二是教学的技能、教学的水平不太高。
  从教材处理来看,14节阅读课中,很少有选手运用了选点精读的教材处理手法,教学内容普遍地缺少深度与美度。如《行路难》的教学,没有突现难句解读的教学,也没有突现美句欣赏的教学;《浪之歌》的教学,开讲之初就教师就把学习的关注点定位于"爱情";《沙漠里的奇怪现象》,没有很好地表现出教师的教材处理技巧。
  两节作文课,同样存在着教学内容处理的问题。
  很多的课都在泛泛地问,零碎地问,无数次地问。教师的课堂话语太多,在课堂上什么都讲。
  不少的课,不讲究美感,不讲究铺垫、照应,不进行交代与过渡,不进行有力的课堂小结,不用设例的方式降低学习的难度,不进行深刻优美的讲析。
  另外,不重视时间效益,朗读教学在角度的处理上很少有成功的做法,课堂朗读训练基本上都是读准字音、读出节奏、读得流畅、读出情感之类。千篇一律,没有角度的变化,没有情感表达方式的提炼。
  对学生读写能力训练的漠视,也是让人担心的问题。
  综上所述,选手们的课堂表现带给他们自己和所有年轻语文教师的思考应该是:如何练好、如何提高自己的教学本领。
  希望选手们和青年语文教师们追求自己优秀的教学素养,追求课文研读的高超水平,追求教学设计的艺术和课堂教学的艺术,追求新、简、实、活、雅的教学境界,追求在知识积累、能力训练、情志熏陶、方法习得等诸方面的教学技能的提升,用优秀的教学素养来确保高效的课堂教学。

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